《發展漢語中級聽力Ⅰ》“找共同語言要素題”題型探究及教育教學策略與建議

來源: 作者:vicky 發布時間:2019-08-01 論文字數:33653字
論文編號: sb2019062709365126998 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育論文,筆者結合教學效果反饋以及為期半年的實際教學經驗,從聽前、聽中、聽后三個方面為聽力課及“找共同語言要素題”提出相關教學建議。希望通過本論文所制定的教學策
本文是一篇教育論文,本論文以《發展漢語中級聽力Ⅰ》教材中的創新性題目“找共同語言要素題”(練習一)為立足點,以河北師范大學國際文化交流學院中級班學生為教學對象,從筆者自身的實際教學經驗出發,首先整理教材各題型分布情況、綜合探究該題型特征以及與其他題型的關系,總結學生對其掌握情況;并在此基礎上針對學生的具體掌握情況分析歸納留學生在聽力課上學習“找共同語言要素題”中出現的錯誤類型進而研究且制定出相應的教學策略。

第一章 《發展漢語中級聽力Ⅰ》“找共同語言要素題” 題型探究

第一節  《發展漢語中級聽力Ⅰ》課后練習各題型介紹
《發展漢語中級聽力Ⅰ》課后練習從總體上分為“找共同語言要素、根據課文內容判斷正誤、根據課文內容選擇、選詞填空、連線、簡單回答問題、句子排序、用所給詞回答問題”八類題型,下面筆者將對這些題型出現在每課的情況進行匯總。

根據以上表格可知,在《發展漢語中級聽力Ⅰ》教材中,“找共同語言要素題”在每課都有出現,并且是第一個練習,每題分別有五組或者六組詞語需要學生們聽出來相同語言要素。除第十一、十二、二十、二十五課每組句子中只是出現了共同詞語外,其他每課都需要學生找出每組句子中的共同詞語以及每組句子中的共同語言結構(具體情況參加附錄),如第二課《最好的年齡》需要學生聽出來的共同詞語“越來越”“任何”“操心”,共同補語結構“A 得 V 不 C”,框式結構“想 V 就 V”。第三課《交換人生》共同詞語“羨慕”“放棄”“花”,共同語言結構“只要……就……”“像……一樣”。該題著重考察學生對詞語的理解以及對語言結構的總結歸納能力。題目中所要找的共同語言要素在課文句子中均有體現,對學生理解課文內容有很大幫助。有一部分語言要素中的共同詞語是作為生詞重點出現的,有些句式、語言結構是課文句式中所出現的重點語法。該題是把課文中的重點詞語、句式以及語言結構分別寓于每組三個句子中,鍛煉學生借助語境領悟詞語、格式的具體含義。
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第二節 “找共同語言要素題”概述
一、題型特征
“找共同語言要素題”出現在《發展漢語中級聽力Ⅰ》教材中每課的練習一部分。教材中每課的編排順序是“學習生詞—‘找共同語言要素題’—學習課文—據課文回答問題、連線、選擇正確答案—選詞填空”。該題是在學生學完生詞之后、聽課文之前設置的創新性題目。練習一的題目要求是“請仔細聽錄音,找出每組句子有什么共同的地方。”每課中的這一題目總共有五組或者六組句子,每組句子又包含三個單獨的句子。通過聽每組句子錄音,要求學生根據每組三個句子的語境聽出該組句子中的共同詞語或總結出包含的共同結構或者句式。所找詞語、結構均來自課文生詞或者課文中的例句,句式也全部是課文中涉及到的句式。因此該題的設置為學生接下來課文的學習起到了推動作用。
例如第二課《最好的年齡》,其中“操心”是本課中的生詞,其他詞匯以及語言結構在課文中都有例句。
一、  請仔細聽錄音,找出每組句子有什么共同的地方。
第一組:1.經過半年的學習,我的漢語越來越好。
2.冬天到了,天氣越來越冷。
3.我越來越喜歡這個工作了。
(課文例句:他說自己現在走路越來越沒勁兒了。)
第二組:1.幾天沒睡覺,他困得睜不開眼睛。
2.在火車站站了一夜,我累得走不了路。
3.聽說母親生病,他急得說不出話來。
(課文例句:晚上 9 點就困得睜不開眼睛了。)
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第二章《發展漢語中級聽力Ⅰ》“找共同語言要素題” 教學策略的制定及反饋

第一節  影響對外漢語中級聽力課堂教學策略的因素
一 、教學策略的界定
迄今為止,學者們對教學策略的界定還沒有統一,但學者們對該定義的理解大同小異。學者李康(1994)在論文“教學策略及其類型探究”認為,“教學策略是為實現某種教學目標而制定的教學策略實施的綜合性方案。”而華東師范大學顧冷沅老師(2009)在論文“要重視學科教學策略的研究”中這樣認為:“教學策略是在教學目標確定以后,根據已定的教學任務和學生的特征,有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術、形成的具有效率意義的特定教學方案等”。烏美娜(1994)在《教學設計》一書中說:“教學策略是教育工作者為實現某種教學目標而制定的教學實施方案。”通過這三人對教學策略所持有的觀點,我們可以總結出:目前對教學策略的界定沒有一個清晰的標準,然而,我們還是可以從中提煉、挖掘出一些共同點:第一,教學過程中實施教學策略的最終目的是為了提高授課質量和學生學習效率;第二,從根本上講,教學策略是一種教學方案和教學方法。
二、影響教學策略的因素分析
根據筆者在河北師范大學國際文化交流學院任聽力課教師以及跟隨其他班級聽力課聽課情況可以得出影響中級班聽力課課堂教學策略的制定重點有以下幾個因素,分別是:教學目標、教學對象(學生)、教學者(教師)、教學方法。
教學目標是教學策略制定過程中所要參照的核心要素,它直接影響教學策略的實施是否有效。結合實際教學經驗,筆者認為,聽力課教學目標的制定要根據具體課程內容,結合教材設定的宏觀要求,立足于當前學生的綜合素質和現實表現來制定切實可行的聽力教學目標。對于“找共同語言要素題”(練習一)而言,教師的教學目標是要讓學生在聽力課上也能學到、記住幾個重要的詞語或結構,也希望藉此訓練學習者借助語境領悟詞語、格式的具體含義。
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第二節 “找共同語言要素題”教學策略實施過程
一、找“抽象詞語”問題與教學策略
本小節所提到的“抽象詞語”是筆者結合教學實際情況總結提煉出的學生在學習過程中存在對詞語理解十分困難、發音不正確等多種問題的較難詞語并將其命名為“抽象詞語”。
在筆者所教授的中級班課堂上,學生在找每組句子中的“抽象詞語”時,主要問題是與相關的“音近詞”理解混淆。筆者采用情景教學法、談論法、舉例法、朗讀法制定了教學策略。
“聯系”一詞學生在作答時寫出了“練習”這個詞語,一位韓國學生造出了這樣的句子“每天聯系造句子,你應該越來越好”,其實這名學生想要表達的意思是“每天練習造句子,你的漢語會越來越好。”出現這種問題的原因,主要在于:
一是學生沒有理解“聯系”的意思。鑒于此,筆者立足實際,運用情景教學法,把“聯系”這個詞語融入到日常生活中,從而使學生可以更好地明白詞義避免混淆。筆者在講解時,舉出了這樣的實例“某某同學,你來中國多久啦?請你告訴老師,你每天都和媽媽打電話嗎?”學生回答到:“老師,不是的,我一般周三和周五打電話給媽媽。”就此,筆者告訴學生你跟你媽媽通電話就是一種聯系方式。一般每個人有多種聯系方式,比如說“電話、微信、郵箱等”。最后板書“聯系[lián xì]”和“練習[liàn xí]”并帶領學生朗讀兩遍,強調二者的發音、意思完全不同。
二是對抽象詞語的聲調沒有熟練掌握,中級班的學生應該已經完全掌握了聲調,但是還有學生不達標。因此,筆者在教學期間注重易混聲調的教學,幫助學生鞏固已學知識,樹立學習信心。
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第三章 《發展漢語中級聽力Ⅰ》“找共同語言要素題” 教學建議 ....... 42
一 、聽前階段教學建議 ........................... 42
(一)聽前階段具體教學建議 ................................ 42
(二)其他相關建議 ....................... 42
第四章  教學反思與經驗總結 ........................... 48
一、 教學反思 ........................... 48
(一)教學計劃的制定以及實施情況 .......................... 48
(二)課堂用時情況 ..................... 48

第三章  《發展漢語中級聽力Ⅰ》“找共同語言要素題” 教學建議

一 、聽前階段教學建議
(一) 聽前階段具體教學建議
對于“找共同語言要素題”筆者認為在聽之前教師不必布置預習任務。對于該題中所要找的簡單共同詞語,如“開玩笑”“參加”“建議”“按時”等等,在聽時教師無需做任何提示,直接使用多媒體播放錄音即可。
對于較難的詞語如抽象詞語(任何、聯系、再說等)、三/四字短語(比不上、一天到晚等)聽之前教師可以囑咐一下學生,“這組句子需要你找出來的詞語不是太簡單,你要認真聽”注意辨析句子中的聲調,不同的聲調具有不同的意義,如“城市”和“誠實”意義完全不同。
 對于學生所恐懼的找出每組句子中的共同句式(把字句、比字句、選擇疑問句等)及結構(框式結構、介詞、述補結構等),在聽之前,筆者首先要安撫學生情緒,使學生從心理上得到放松,可以使用這樣的話語“同學們,接下來,我們這組句子需要你們在聽的過程中總結出句式/結構,要認真聽,準備好紙做筆記,相信你們是最棒的”。
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第四章   教學反思與經驗總結

一、 教學反思
(一) 教學計劃的制定以及實施情況
按照筆者自己對中級班學生制定的教學計劃來看,起初筆者準備每個月的月末用 10 分鐘時間來小測一下學生們對已經學過的“找共同語言要素題”的掌握情況,尤其要對課上學生不理解的詞語以及句式定期進行小檢測,以便改進教學方法,更好地進行反思。但由于各種原因,筆者只是布置了復習并整理該題型的作業并未按計劃對學生進行小測試。最后在授課中后期追加了兩次小測驗。但通過期末成績來看,學生還是完成了作業。由于筆者是新手教師,許多問題想得不夠周全、教學工作有時缺乏計劃性。這是筆者需要認真反思的。
通過兩次追加的對“找共同語言要素題”的小測驗來看,教師很有必要就該題型對學生進行定期定時的小測驗,尤其是找每組句子中共同句式的相關測驗。中級班的學生處于承上啟下的過渡階段,有些學生,尤其是韓國學生,會出現疲憊心理。如果教師不能一步一個腳印地為學生鞏固學過的知識,部分學生缺乏自學意識,會邊學邊忘。此外,學生會對自己測驗的成績很關注。如果測驗成績不錯,筆者發現學生有驕傲心理,出現上課不認真聽講的情況,感覺自己什么都學會了。所以對于測驗結果,教師做到心里有數即可。
在以后的教學工作中,筆者對自己更加嚴格要求,定期為學生鞏固住已學知識,使學生及時構建起知識體系。幫助學生樹立學習意識,杜絕其懶惰驕傲情緒,嚴格要求,共同進步。
參考文獻(略)

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